“手機(jī)說:你們都滿意了?有想過我的感受嗎?買進(jìn)來的時候喊人家小親親,現(xiàn)在一言不合就砸了,還不如送人呢。”
近日,河南信陽一所中學(xué)組織學(xué)生砸手機(jī)的視頻在網(wǎng)上熱傳,這條新聞也迅速登上微博熱搜。4月11日,針對網(wǎng)友的質(zhì)疑,該校校長表示,“就砸了兩個學(xué)生的手機(jī),是配合家長要求”。至于為什么砸,校長解釋,快中考了,有家長管不住自己的孩子玩手機(jī),家長為了教育孩子而讓學(xué)校砸手機(jī),還寫了承諾書,學(xué)生也贊成。
孩子在家少玩手機(jī),學(xué)生手機(jī)不進(jìn)校園,老師手機(jī)不進(jìn)教室,這在當(dāng)前已成為共識,也為教育主管部門所明確要求。但在實(shí)踐中,這樣的要求執(zhí)行起來可能會遇到很多困難和考驗。組織學(xué)生現(xiàn)場砸手機(jī),初衷當(dāng)然是好的,對孩子們來說,這種“教育”方式?jīng)_擊力、震撼力都極強(qiáng),很容易取得立竿見影的實(shí)效。但無論校方怎么解釋,網(wǎng)友替手機(jī)“喊疼叫屈”的聲音還是沒有得到回應(yīng)。教育孩子,錘子為什么砸在了手機(jī)上?而這樣的“遷怒式”教育,其負(fù)面效果也是不容忽視的。
“不遷怒,不貳過”,兩千多年前,當(dāng)被問及自己的哪個學(xué)生好學(xué),孔子毫不猶豫點(diǎn)名顏回,并用上面六個字來說明。“不遷怒”是修養(yǎng)問題,乍看起來跟學(xué)習(xí)好像掛不上鉤,但細(xì)細(xì)品味,我們不得不佩服老師的深刻:教育的目的,在于塑造人格、提升能力、積累知識。如果一個學(xué)生在做錯事、答錯題或遇到困難的時候,懂得首先從自己身上找原因,勇于反省,始終把注意力集中在提升自己的修養(yǎng)和能力上,以后再遇到類似情況,他就不容易犯同樣的過錯。相反,明明自己出了問題卻偏要推責(zé)于人乃至遷怒于物,這樣的同學(xué)很難稱得上是好學(xué)生,同樣的錯誤在他們身上反復(fù)出現(xiàn),恐怕在所難免。
就算再智能,手機(jī)畢竟是物,物是沒有主體意識和責(zé)任能力的,把錘子砸向手機(jī),顯然是弄錯了對象。孩子呢?孩子是被教育者,教導(dǎo)他們遠(yuǎn)離手機(jī),責(zé)任在家長、學(xué)校。實(shí)現(xiàn)這樣的教育效果并培養(yǎng)起孩子的自覺意識,要靠家長、學(xué)校相互配合,要靠嚴(yán)格的日常管理和耐心的說服教導(dǎo)??扇缃?,家長、學(xué)校、學(xué)生三方共同遷怒于“不懂事”的手機(jī),對家長、學(xué)校來說,這是在逃避自身的責(zé)任;對孩子們來說,他們不但無辜,而且是受害者。培養(yǎng)孩子“親親、仁民、愛物”的情懷,我國自古就不乏這樣優(yōu)良的教育傳統(tǒng);愛惜公私財物,也是當(dāng)代公民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一?,F(xiàn)在,育人者不但使得孩子“贊成”砸手機(jī),還讓其親手操作,相應(yīng)的觀念偏差在孩子心里一旦形成,日后矯正起來也很不容易。
如此看來,通過組織孩子砸手機(jī)來教育孩子,看似“態(tài)度鮮明立場堅定”,背后蘊(yùn)含著的,其實(shí)并不是勇氣與擔(dān)當(dāng)。教育孩子如園丁育苗,真正需要的是孜孜不倦的日常之功,像砸手機(jī)這樣只求短期效果的“遷怒式”“粗暴式”教育,還是果斷舍棄為好。