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職教改革:標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材需擰成一股繩|環(huán)球速看料

科技日報(bào) | 2023-06-16 09:06:07

◎本報(bào)記者 孫明源

職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材是各職業(yè)院校開展教學(xué)的基本載體依據(jù),三者的質(zhì)量關(guān)系到課堂教學(xué)水平,三者的一體化水平關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。要提升職業(yè)教育的整體水平,就需要對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材進(jìn)行一體化開發(fā)設(shè)計(jì)研究。

新修訂的職業(yè)教育法正式實(shí)施已有一周年。在如火如荼的職業(yè)教育改革進(jìn)程當(dāng)中,教學(xué)與課程改革受到關(guān)注,成為相關(guān)各方最關(guān)心的問題之一。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于高質(zhì)量課程,進(jìn)一步深化教學(xué)改革,培養(yǎng)出更多符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的能工巧匠,是提升職業(yè)教育社會認(rèn)可度,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。


(資料圖片)

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長成軍指出,在當(dāng)前職業(yè)院校課程建設(shè)與課程教學(xué)中,還普遍存在課程內(nèi)容難以緊跟技術(shù)發(fā)展、教學(xué)實(shí)施脫離實(shí)際、教師能力難以適應(yīng)課程改革要求等問題。

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教師陳華政表示,各地教育行政部門、院校已經(jīng)投入大量資源來對課程、教材進(jìn)行開發(fā)改革,但課程、教材乃至不同層級職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容的銜接仍然做得不夠。

換言之,職業(yè)教育課程改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到“完成時(shí)”,無論是從課程內(nèi)容還是從課程體系來看,一次“多元一體”的變革仍然迫在眉睫。

緊跟技術(shù)變革迭代課程內(nèi)容

成軍把新技術(shù)比喻成課程的“牛鼻子”。在他看來,技術(shù)的更新和課程的更新有共通之處,課程改革的重要內(nèi)容之一,就是讓課程跟上技術(shù)變革的步伐。

“技術(shù)領(lǐng)域有個(gè)理念叫‘迭代’,我們可以把這個(gè)概念用在課程改革當(dāng)中,讓職業(yè)教育課程迭代緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求同頻共振?!背绍娬f。

成軍所在的金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院把新技術(shù)、新工藝、新職業(yè)、新崗位的要求加入到課程開發(fā)當(dāng)中。

在課程改革中,教師既是課程改革的適應(yīng)者和實(shí)施者,也是其創(chuàng)造者,發(fā)揮著“主力軍”作用。例如,教師們會選取典型的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目,由簡到繁、由部分到完整地把企業(yè)項(xiàng)目改造為教學(xué)項(xiàng)目。

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院還建設(shè)了一系列課程群,在課程改革中提升教師綜合能力,使其形成分工協(xié)作的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。此類課程群包括專業(yè)群平臺課程群、“1+X”配套課程群、賽教融合課程群等。

“在課堂這個(gè)‘主戰(zhàn)場’上,我們探索出基于信息技術(shù)綜合運(yùn)用的線上線下混合教學(xué)模式,基于真實(shí)環(huán)境和真實(shí)任務(wù)的行動導(dǎo)向教學(xué)模式,專業(yè)教育與思政教育相融合的課程思政教學(xué)模式,目標(biāo)是打造一個(gè)‘活課堂’?!背绍娧a(bǔ)充說。

加強(qiáng)課程的橫向與縱向關(guān)聯(lián)

陳華政認(rèn)為,現(xiàn)有的改革舉措對于職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材均有顯著的單項(xiàng)提升,但教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材三者之間缺少橫向聯(lián)系,中職、高職???、高職本科課程缺少縱向銜接。

“目前,國家層面的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材基本處于三條沒有關(guān)聯(lián)關(guān)系的平行線上,一體化關(guān)聯(lián)顯著不足。”陳華政說。

2019年教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》對各院校在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)相關(guān)課程沒有提出剛性要求,因此部分學(xué)校、專業(yè)在專業(yè)課程體系的構(gòu)建過程中,存在對國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不到位的問題。

這些問題具體表現(xiàn)在部分學(xué)校會因師資、場地、軟硬件設(shè)備等因素刪減專業(yè)課程,特別是為選用自編的非規(guī)劃教材而調(diào)整核心專業(yè)課程。此外,由于高職課程標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)課程中的缺位,院校在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教材選用上也存在較為隨意的情況。

陳華政指出,部分教材的評選使用不夠合理,教材使用方面同樣缺乏指導(dǎo)。

除了橫向關(guān)聯(lián)不足之外,課程間也缺少縱向銜接。

近些年來,多地廣泛開展中高職分段銜接培養(yǎng),并啟動高職本科試點(diǎn),覆蓋的專業(yè)數(shù)和學(xué)生規(guī)模逐年增長,但中高職貫通培養(yǎng)工作中專業(yè)、課程與教材的頂層設(shè)計(jì)不完備,其中,保障課程教學(xué)基本規(guī)范和質(zhì)量要求的課程標(biāo)準(zhǔn),保障中高職一體化培養(yǎng)的銜接課程與教材建設(shè)基本缺位。

陳華政表示,縱向銜接不足導(dǎo)致的問題包括中高職銜接工作整體質(zhì)量降低,各學(xué)段課程目標(biāo)區(qū)分度不明顯,實(shí)際教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重等。

“職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材是各職業(yè)院校開展教學(xué)的基本載體依據(jù),三者的質(zhì)量關(guān)系到課堂教學(xué)水平,三者的一體化水平關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。要提升職業(yè)教育的整體水平,就需要對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材進(jìn)行一體化開發(fā)設(shè)計(jì)研究。”陳華政說。

強(qiáng)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性、執(zhí)行力

在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材三者當(dāng)中,教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具有引領(lǐng)意義。陳華政認(rèn)為,當(dāng)前改革的突破口在于上述三者的一體化,其中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是最重要的。

“我的建議是完善國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性和執(zhí)行力,在中高職銜接培養(yǎng)的專業(yè)中設(shè)置專業(yè)大類或?qū)I(yè)類,從源頭上保證銜接培養(yǎng)的專業(yè)特性。比如,可以將課程劃分為‘必須開設(shè)’和‘選擇開設(shè)’兩種類型,作為對開設(shè)相關(guān)專業(yè)的院校的要求。這些課程層面的硬性要求可以保證國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的貫通性和權(quán)威性?!标惾A政說。

陳華政還提議以崗位技能標(biāo)準(zhǔn)作為課程設(shè)置依據(jù),再以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)來開發(fā)教材,把“崗位技能標(biāo)準(zhǔn)—課程—教材”當(dāng)作一個(gè)整體進(jìn)行開發(fā)和評估,在成果評價(jià)時(shí),也將其視為一個(gè)一體化成果,并在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行評價(jià)。他還建議,建立校校、校企聯(lián)合研究基地,對崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行評估和研究。

校校、校企聯(lián)合研究基地建立后,各方可以整合各自的優(yōu)質(zhì)資源,對接崗位技能標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)相應(yīng)的課程和活頁式、工作手冊式、數(shù)字化、融媒體教材,從而滿足項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式的需要。

“還應(yīng)建立合作共贏的利益分配機(jī)制,這樣聯(lián)合研究基地才可以持續(xù)良好地運(yùn)作?!标惾A政提醒。

延伸閱讀

職教課改應(yīng)與時(shí)代同頻共振

職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要手段。長期以來,各國都在積極推進(jìn)課程改革,以此實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

在現(xiàn)行的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中,均明確了課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程,專業(yè)課程一般包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程,并涵蓋有關(guān)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

課程是學(xué)校教育系統(tǒng)中的“軟件”。它與社會環(huán)境變化息息相關(guān),反映著產(chǎn)業(yè)的需求,也體現(xiàn)著對學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

因此,在職業(yè)教育課程改革上,應(yīng)將職業(yè)教育課程改革與時(shí)代發(fā)展結(jié)合起來,回應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn),利用時(shí)代機(jī)遇;在職業(yè)教育課程改革目標(biāo)上,應(yīng)將職業(yè)教育課程與人的終身發(fā)展、全面發(fā)展結(jié)合起來;在職業(yè)教育課程開發(fā)上,充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)、學(xué)生、職業(yè)學(xué)校教師和普通高校教師等相關(guān)方的積極性,逐步建立課程開發(fā)共同體。(科技日報(bào))

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