在班級(jí)管理、教書育人的過(guò)程中，一線班主任面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境。他們?cè)撊绾沃泵娣N種困難，以專業(yè)化的態(tài)度處理班主任工作？本刊編輯部梳理了一線班主任反饋的主要問(wèn)題，并邀請(qǐng)相關(guān)專家分享了他們的思考。
趙福江
【資料圖】
北京教育科學(xué)研究院班主任研究中心主任、
基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)
周俊
杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院副教授、
浙江班主任專業(yè)委員會(huì)主任
鄭立平
廣東省廣州黃外翰林實(shí)驗(yàn)學(xué)?？傂ｉL(zhǎng)、
中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)德育研究分會(huì)副秘書長(zhǎng)
“育分”和“育人”的難題
《教育家》：當(dāng)前，中小學(xué)生心理健康問(wèn)題引發(fā)廣泛關(guān)注。學(xué)校心理危機(jī)事件頻發(fā)，過(guò)度關(guān)注反而引發(fā)學(xué)生反感，給班主任工作帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，很多班主任“如履薄冰”，背負(fù)著巨大的精神壓力，漸漸“不敢管”了。班主任應(yīng)如何擺脫類似困境？以什么方式關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，盡可能避免出現(xiàn)適得其反的效果？
內(nèi)在匱乏
適當(dāng)賦權(quán) 提升素養(yǎng) 育人育己
周?。?/strong>
當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問(wèn)題在一定程度上反映了整個(gè)社會(huì)面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。如一些學(xué)生出現(xiàn)的“空心病”現(xiàn)象，主要源自彌漫社會(huì)的教育焦慮，他們的休息時(shí)間幾乎被學(xué)習(xí)填滿，導(dǎo)致幸福感受到極大影響。這些問(wèn)題不是靠班主任就能解決的，再加上現(xiàn)在許多家長(zhǎng)維權(quán)意識(shí)較強(qiáng)，一些班主任覺得“多一事不如少一事”，也就漸漸“不敢管”了。
要想讓班主任敢于管理，教育行政部門、學(xué)校要給予班主任必要的支持。尤其是當(dāng)他們確實(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲戒時(shí)，班主任的相應(yīng)權(quán)利應(yīng)得到保障。
2020年，教育部頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，在一定程度上給教師以懲戒方式引導(dǎo)、教育學(xué)生提供了政策支持。然而現(xiàn)實(shí)中，相關(guān)部門依然有所忌憚，不敢賦予教師這樣的權(quán)利，班主任也因而“畏首畏尾”。
此外，從班主任自身的角度來(lái)看，班主任要在懷有大愛和悲憫之心的同時(shí)，努力提升開展“心育”的專業(yè)素養(yǎng)。我曾在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少班主任在與相關(guān)學(xué)生溝通時(shí)，往往不能采取適宜的策略，甚至?xí)驕贤ㄒ饘W(xué)生抵觸心理，加重了學(xué)生的心理問(wèn)題，這反映了不少班主任在心理教育方面的欠缺。
鄭立平：
部分班主任出現(xiàn)“如履薄冰”“不敢管”的現(xiàn)象，其根源或許不在于學(xué)生，而在于自身內(nèi)在的匱乏和恐懼?？梢詮囊韵路矫嬲{(diào)整，擺脫困境——
轉(zhuǎn)變教育觀念，用教育理想之光照亮自己和學(xué)生的心靈。常言道：“方向不對(duì)，努力白費(fèi)?！痹趯W(xué)校管理中，完善的制度能解決教師“要我干”的問(wèn)題，有效的教科研可解決教師“怎么干”的問(wèn)題，只有思想引領(lǐng)才能促成教師樹立“我要干”“我愛干”的心態(tài)。教師應(yīng)高站位把握國(guó)家教育方針政策，強(qiáng)化自身道德修養(yǎng)，提高育人能力。
強(qiáng)化自身修養(yǎng)，杜絕師源性傷害，用自律自尊、自信自強(qiáng)為學(xué)生樹立榜樣。實(shí)際上，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要因素是不當(dāng)?shù)慕逃砟詈徒逃绞健，F(xiàn)實(shí)中，有些班主任不同程度地存在著諷刺、挖苦、辱罵等損害學(xué)生人格與尊嚴(yán)的言行?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行?！卑嘀魅闻c學(xué)生的關(guān)系建構(gòu)中，自身修養(yǎng)起著決定性作用。育人先育己，育人靠育己。班級(jí)管理的根本不是管住學(xué)生，而是提升自己。
提高專業(yè)能力，引領(lǐng)學(xué)生走出心靈困境。很多班主任對(duì)學(xué)生管理問(wèn)題有恐懼和壓力，與學(xué)生產(chǎn)生矛盾，其根本原因在于自身專業(yè)能力不足。我們?cè)趯?duì)全國(guó)班主任群體的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，班主任普遍缺乏對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的研究，遇事憑經(jīng)驗(yàn)，很多時(shí)候走不進(jìn)學(xué)生心靈 ， 更無(wú)法進(jìn)行有效對(duì)話和有意義的引領(lǐng)。
《教育家》：面對(duì)激烈的教育內(nèi)卷，不少學(xué)生及家長(zhǎng)過(guò)于看重成績(jī)。班主任應(yīng)如何堅(jiān)守育人使命，為他們提供什么樣的外部支持？
理解與接納 解釋與引領(lǐng)
認(rèn)知教育目的 追問(wèn)教育實(shí)踐
趙福江：
2009年教育部發(fā)布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》提出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！卑嘀魅喂ぷ鞯谋举|(zhì)是育人，班主任必須回到教育的原點(diǎn)思考：教育的真正目的到底是什么？
教育的真正目的不是“育分”，不在于讓學(xué)生掌握多少知識(shí)、考多少分，而在于“育人”，培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，使其最終成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”理應(yīng)成為新時(shí)代班主任的應(yīng)然使命。
要培養(yǎng)什么樣的人，首先就要讓自己成為這樣的人。班主任作為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，要不斷提升自己的“修身”功夫，以“四有好教師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”等師德師風(fēng)建設(shè)準(zhǔn)則要求自己，以德立身、以身作則，以高尚的人格魅力、言行舉止?jié)撘颇赜绊憣W(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”，讓學(xué)生學(xué)有榜樣、仿有楷模、趕有典范。
除了自身的榜樣示范外，班主任還要從多方面為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。第一，要給予學(xué)生理想信念引領(lǐng)，培根鑄魂，引導(dǎo)他們成為有開闊視野、有家國(guó)情懷的人。第二，要重視集體的育人價(jià)值，為學(xué)生發(fā)展提供場(chǎng)域支持。班主任要樹立正確的“班級(jí)觀”，建設(shè)良好的班級(jí)文化，讓學(xué)生在耳濡目染中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第三，開展多彩活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神世界。班主任要因地制宜、創(chuàng)造條件，開展多彩的文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、合作能力和創(chuàng)新精神。
鄭立平：
受文化傳統(tǒng)和中高考制度影響，不少學(xué)生及家長(zhǎng)過(guò)于看重成績(jī)，實(shí)屬正常。我想也正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象的存在，才讓班主任在推進(jìn)五育并舉，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的工作中，更富有價(jià)值和使命。每個(gè)班級(jí)是黨和國(guó)家的教育政策與方針最基層的落實(shí)單位，每個(gè)班主任是最基礎(chǔ)的踐行者，必須切實(shí)擔(dān)負(fù)起教書育人、為人師表的社會(huì)責(zé)任，讓人民群眾看到底線和榜樣的力量。
班主任作為影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，必須在班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)中，首先回答好最根本、最重要的問(wèn)題：我要培養(yǎng)什么樣的人、我以什么素養(yǎng)與能力去培養(yǎng)人、我用什么理念和措施去培養(yǎng)人。對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答，決定了班主任的教育取向。在此基礎(chǔ)上，班主任還必須不斷思考：要落實(shí)立德樹人，那么要立什么樣的德、樹什么樣的人。當(dāng)然，要立這樣的德，就必須要有這樣的德；要樹這樣的人，就必須是這樣的人，畢竟一個(gè)人不可能教給別人沒(méi)有的東西。于是，就必須進(jìn)一步追問(wèn)：“我”有什么樣的德、是什么樣的人。這樣的追問(wèn)，堪稱教師的“靈魂之問(wèn)”。
總之，我們要理解和接納學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的期待，同時(shí)又要采取多種措施去解釋、去引領(lǐng)他們，幫助他們正確地理解國(guó)家教育政策，使其逐漸產(chǎn)生對(duì)教育、對(duì)人才的正確認(rèn)識(shí)，從而更全面地認(rèn)知學(xué)習(xí)，更健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
專業(yè)化或?qū)Ｂ毣膶徱?/strong>
《教育家》：隨著班主任工作越來(lái)越繁雜，不少班主任反映很難再抽出足夠時(shí)間與學(xué)生深度溝通，針對(duì)上述情況，學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃块T可以給予班主任哪些支持?
雙向發(fā)力 破除角色誤解
全員育人 建設(shè)支持體系
鄭立平：
“解鈴還須系鈴人”，能幫助班主任超越這種忙碌狀態(tài)的，除了教育部門的文件等外在支持，還要靠班主任自己的努力。一方面，不少一線班主任的確承擔(dān)了太多低價(jià)值的事務(wù)性工作，經(jīng)常陷于忙碌緊張之中，但另一方面，事務(wù)繁多又的確不是導(dǎo)致班主任忙碌的首要原因。分析現(xiàn)實(shí)和各種現(xiàn)象，我們可以這樣說(shuō)：學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)生活有著諸多期待，但由于主客觀條件限制，班主任確實(shí)難以完全滿足這些期待，解決這一矛盾成為班主任工作中必須面對(duì)的重點(diǎn)課題。
因此， 不斷提高自己的專業(yè)能力，從而有能力輕松承擔(dān)班主任工作，以提高工作效益和品質(zhì)；不斷開闊自己的心胸，讓自己有胸懷、有境界、有格局地去接納和處理各項(xiàng)工作，增強(qiáng)班主任工作的效能感、幸福感。這是一線教師優(yōu)化班主任工作的必經(jīng)之路。
對(duì)于學(xué)?；虍?dāng)?shù)亟逃块T，我個(gè)人以為可在以下幾個(gè)方面提供支持。一是強(qiáng)化學(xué)校的現(xiàn)代化治理，為班主任教師減負(fù)，盡可能不把一些行政性的任務(wù)或工作強(qiáng)壓給他們；二是深入推進(jìn)“雙減”政策，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也為教師松綁，讓師生有機(jī)會(huì)創(chuàng)造和享受精彩學(xué)習(xí)生活；三是重視班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，努力提高班主任的育人素養(yǎng)，有效提高工作效益；四是努力創(chuàng)建班主任工作研究共同體，為班主任建立學(xué)術(shù)平臺(tái)、成長(zhǎng)園地和精神家園；五是切實(shí)轉(zhuǎn)變班主任工作理念，把立德樹人落到實(shí)處，把學(xué)生成長(zhǎng)作為其教育工作的最高價(jià)值；六是堅(jiān)持推進(jìn)教師閱讀，深入提高班主任工作智慧，努力提升工作品質(zhì)和工作效益。
周俊：
第一，厘清班主任的工作職責(zé)，破除人們對(duì)班主任角色的誤解。班主任工作事務(wù)的確瑣碎，會(huì)占用教師不少時(shí)間，除了這一客觀原因外，部分班主任自身、與班主任搭班的學(xué)科教師、家長(zhǎng)等群體對(duì)班主任角色的誤解，也導(dǎo)致班主任工作越來(lái)越重，需要付出的時(shí)間越來(lái)越多。現(xiàn)實(shí)中，很多人認(rèn)為班主任是“全能管家”，學(xué)校的教學(xué)線、德育線、心育線……都交由班主任掌控，他們難以有效應(yīng)對(duì)。因此，學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃块T首先要對(duì)班主任職責(zé)做出合理界定，避免各類相關(guān)群體在面臨任何問(wèn)題時(shí)都去找班主任解決。
第二，切實(shí)落實(shí)教育部關(guān)于班主任工作的規(guī)定。2009年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確指出，班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時(shí)工作量，確保班主任有時(shí)間做好班級(jí)管理工作。但據(jù)我觀察，很多地區(qū)及學(xué)校并沒(méi)有很好地落實(shí)教育部的此項(xiàng)規(guī)定。
第三，切實(shí)樹立、落實(shí)“三全育人”的觀念，即全員育人、全程育人、全方位育人。做好學(xué)生工作需要班主任的努力，但這絕不是班主任一個(gè)人的事情，而需要全校所有人的共同努力。學(xué)生工作的發(fā)生場(chǎng)景并非只有主題班會(huì)課，科任教師的日常授課、食堂工作人員提供飯菜時(shí)，都可以成為育人時(shí)機(jī)；與學(xué)生溝通時(shí)，教師也不一定非要把學(xué)生叫到辦公室里，學(xué)校的大部分場(chǎng)域都可以?，F(xiàn)在浙江省有一些做得比較好的學(xué)校，正在將“三全育人”落實(shí)為體制機(jī)制，比如推行“德育導(dǎo)師制”和“正副班主任制度”。前者是請(qǐng)各個(gè)學(xué)科的教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，在完成自己的教學(xué)任務(wù)之外，關(guān)注班上幾位學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，保持與他們的定期交流；后者是請(qǐng)新手班主任擔(dān)任副班主任，輔助資深班主任完成工作，從而保證新手班主任也能從中汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這兩種機(jī)制都能在一定程度上為班主任釋放更多自由空間。
趙福江：
要從根本上改變這種現(xiàn)狀，最重要的是建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，改變班主任“個(gè)人奮戰(zhàn)”局面，讓班主任有充足的時(shí)間與學(xué)生深度溝通。為此，學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃块T要完善班主任支持體系，形成全員育人工作格局。
一是建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持體系。一方面，推動(dòng)學(xué)校建立黨組織主導(dǎo)、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、群團(tuán)組織參與、家庭社會(huì)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，明確學(xué)校各教師育人職責(zé)，從工作機(jī)制上給予班主任支持。另一方面，加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建一套常態(tài)化的學(xué)校管理機(jī)制和教育工作開展模式。
二是建立同伴教師支持體系。要激發(fā)科任教師育人責(zé)任感，與班主任形成班級(jí)育人共同體。一方面，完善副班主任制度，讓副班主任真正參與到班級(jí)管理和學(xué)生教育中去。另一方面，可以按照學(xué)段、年級(jí)、學(xué)科組的不同，將科任教師和班主任劃分為不同的“同伴互助組”，開展德育工作教研、班級(jí)管理研討等活動(dòng)，形成“管理—教研”模式。
三是建立心理健康和衛(wèi)生保健支持體系。建設(shè)并完善心理輔導(dǎo)室、衛(wèi)生保健室，配備齊全專業(yè)的心理教師、衛(wèi)生保健教師，協(xié)助班主任做好教育工作。
四是建立家校合作支持體系。一方面，建立和完善家長(zhǎng)委員會(huì)組織，每學(xué)年建立新的校級(jí)、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)。另一方面，建立家長(zhǎng)志愿者、家長(zhǎng)義工制度，設(shè)立學(xué)校開放日，豐富家長(zhǎng)參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的形式。此外，還可建立校級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校，或協(xié)助班主任建立班級(jí)層面的家長(zhǎng)學(xué)校，為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)。
五是建立專業(yè)研修支持體系。加強(qiáng)系統(tǒng)性、多元化的班主任培訓(xùn)，將職前和在崗班主任培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)體系，采用同伴互助、師徒結(jié)對(duì)、專家報(bào)告、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、建立班主任工作坊等多種方式和形式加強(qiáng)班主任研修，為提升班主任工作能力提供專業(yè)的成長(zhǎng)環(huán)境。
六是建立資源利用支持體系。完善學(xué)校館藏書目、報(bào)紙雜志、教學(xué)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施，為班主任工作提供資源支持；充分發(fā)揮學(xué)校黨組織、共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)的作用，為班主任育人提供支持；積極建立學(xué)校與周邊社區(qū)、企事業(yè)單位的合作機(jī)制，促進(jìn)社會(huì)共育。
總之，學(xué)校及教育部門應(yīng)探索班主任工作新方式，營(yíng)造有利于班主任工作的輕松環(huán)境，使班主任有充分時(shí)間和精力開展育人工作。
《教育家》：事務(wù)太多，教學(xué)成為副業(yè)，不少教師呼吁班主任專職化。但也有教師認(rèn)為，班主任需要通過(guò)教學(xué)，與學(xué)生建立信任和情感聯(lián)系。您怎么看？
專業(yè)化而非專職化 “教”“育”不可分割
機(jī)制待完善
趙福江：
有人提“班主任專職化”，也有人提“班主任專業(yè)化”，我個(gè)人更認(rèn)同“班主任專業(yè)發(fā)展”這個(gè)說(shuō)法。班主任專業(yè)發(fā)展是指班主任通過(guò)多種方式不斷提升自身的專業(yè)情懷、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的發(fā)展過(guò)程，而班主任專職化意味著班主任的班級(jí)管理者與教學(xué)者角色的分離。在我看來(lái)，中小學(xué)班主任專職化既無(wú)法實(shí)現(xiàn)也不可行。
為什么說(shuō)它無(wú)法實(shí)現(xiàn)呢？當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教師資源存在配置不足、分布不均問(wèn)題，難以配備足夠的專職班主任。
為什么說(shuō)它不可行呢？教書育人是每一位教師的職責(zé)和義務(wù)，教師既要教書，也要育人。教書與育人是相互融合、不可分割的統(tǒng)一整體，教書是手段，育人是目的。班主任專職化與教書育人這一教育政策是相違背的，也有悖教育規(guī)律。班主任專職化意味著“教書”與“育人”責(zé)任的分離，“教書的”只管教書，“育人的”只管育人，這會(huì)導(dǎo)致育人效果大打折扣，立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)也就無(wú)從談起。另外，課堂是學(xué)生的主陣地，學(xué)生在校接觸最多的是教學(xué)的教師。如果班主任不教課，就無(wú)法從具體的教學(xué)中很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，也就失去了接觸學(xué)生、與學(xué)生建立良好關(guān)系的天然優(yōu)勢(shì)了。
要切實(shí)減輕班主任的負(fù)擔(dān)，真正落實(shí)好立德樹人這一根本任務(wù)，不是實(shí)行班主任專職化，而是學(xué)校要從“內(nèi)”“外”兩方面著力：
第一，學(xué)校要全面梳理、整合各項(xiàng)非教育教學(xué)任務(wù)，真正把與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的事情剝離出來(lái)，讓班主任可以專心從事教育教學(xué)工作； 第二，學(xué)校要樹立全員育人理念，建立以班主任工作為中心的全員育人體系，為班主任提供外在支持。
周?。?/strong>
《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中提到，教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。要做好這份工作，就需要教師付出更多心力，具有更多的專業(yè)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。因此，從情感上我能理解教師發(fā)出班主任專職化的呼聲，但就目前情況而言，我認(rèn)為班主任這個(gè)崗位尚不具備專職化的成熟條件，原因有如下三點(diǎn)——
一是很多地方尚未搭建出專職班主任這條線的晉升渠道，對(duì)于很多教師而言，教學(xué)才是他們安身立命的根本，也是學(xué)校評(píng)價(jià)中更看重的部分，教師兼任班主任只能算是錦上添花，或是為晉升職稱不得不做出的選擇，如果只擔(dān)任班主任工作，教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展難以保障。
二是目前我國(guó)中小學(xué)教師編制名額比較緊張，甚至難以滿足一線科任教師的需求，也就很難再給專職班主任勻出名額。就像前面提到的，班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量，這項(xiàng)要求難以推進(jìn)落實(shí)的原因之一，正在于如果為擔(dān)任班主任的教師削減教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)有編制下的師資隊(duì)伍就很難完成總體教學(xué)任務(wù)。
三是中小學(xué)生不具備像大學(xué)生那樣相對(duì)成熟的心智，因此需要教師及時(shí)的關(guān)注和引導(dǎo)。班主任如果脫離課堂，就失去了觀察學(xué)生情況、與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，難以準(zhǔn)確地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理等方面的發(fā)展情況。此外，這也不利于師生間情感聯(lián)結(jié)的快速建立，影響學(xué)生對(duì)班主任的信任感，給之后的教育管理增加了難度。
來(lái)源 | 本文刊于《教育家》2023年6月刊第2期，原標(biāo)題為《“內(nèi)外兼修”，紓解班主任工作困境》
策劃 | 《教育家》編輯部
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