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北京特殊教育領(lǐng)域里的“不老松”

2022-10-27 20:27:56來源:中工網(wǎng)  

工作進入第34個年頭,“全國教書育人楷?!?、北京市通州區(qū)培智學(xué)校課程室主任李銀環(huán)每天的工作安排依然滿滿當(dāng)當(dāng),教課、帶徒弟、搞行政,忙到嗓子經(jīng)常是沙啞的。雖然休息時間更少了,但她的干勁十足。


(資料圖片僅供參考)

她就像是殘障學(xué)生的第二個媽媽

李銀環(huán)1988年進入通州區(qū)培智學(xué)校工作,在三十多年和殘障學(xué)生的相處中,她意識到要打開學(xué)生的心靈“窗戶”,就要有一顆非同一般的愛心,這里說的“愛心”包括真心、耐心、信心、恒心、理解、尊重、寬容等多種含義。她相信每個孩子都宛如種子,用心培育就會發(fā)芽,即使學(xué)生身有殘障,只要不放棄努力,終有一天老師會看到花開的一刻。

她給學(xué)生喂水喂飯,給他們洗洗涮涮;她訓(xùn)練學(xué)生上廁所,帶他們?nèi)タ床?;她包容學(xué)生無心的打罵,耐心幫助他們改變不良習(xí)慣……李銀環(huán)全身心撲在殘障學(xué)生身上,就像是他們的第二個媽媽。

一個周一的早晨,13歲智障女孩小麗的媽媽帶小麗從五十里外的農(nóng)村趕到學(xué)校,不好意思地詢問李銀環(huán),“李老師,孩子來月經(jīng)了,自己不會弄,我急著上班,您能幫她弄一下嗎?實在不行,我就帶她回家休息幾天。”小麗家境貧困,母親要養(yǎng)家糊口無法分身照顧孩子,看著家長無奈又期盼的目光,李銀環(huán)一口應(yīng)承下來,“放心吧,孩子就交給我。”從此,她承擔(dān)了給小麗換衛(wèi)生巾、洗內(nèi)褲的任務(wù)。一開始小麗不配合,經(jīng)常把她的手、衣服弄臟,她從不氣餒,每次都是微笑著鼓勵小麗,手把手教,用了近半年時間,小麗終于學(xué)會自己料理了,并在各方面都有進步,還當(dāng)上了班干部。

李銀環(huán)對殘障學(xué)生的愛得到校內(nèi)外的廣泛認可,先后獲得“全國五一勞動獎?wù)隆薄叭珖冗M工作者”“全國教書育人楷?!?、北京市“人民教師”等多項榮譽稱號。她也曾有過離開特教崗位的機會,可她離不開那些可愛的殘障孩子,注重精神追求的她,看重的是在特教崗位上實現(xiàn)自己的人生價值,濃濃的職業(yè)滿足感和成就感支撐著她繼續(xù)兢兢業(yè)業(yè)地干好每一天。

擔(dān)任教導(dǎo)主任一職后,李銀環(huán)經(jīng)常早晨在校門口站崗值班,檢查學(xué)生的儀容儀表。這天,一個學(xué)生走進校門,她立刻挺直身子等著學(xué)生問候,可學(xué)生卻像老鼠見了貓一樣溜邊跑走了,這讓她有點尷尬。她沒有找到學(xué)生“糾正錯誤”,而是采取了一個迂回策略。首先,她看到學(xué)生時主動問好,同時說出學(xué)生的名字,以此體現(xiàn)師生關(guān)系的平等和老師對學(xué)生的尊重;其次,她利用晨檢、早操、巡視、聽課等各種場合多與學(xué)生接觸,拉近彼此的距離。

這個方案果然收效很好。小新是老師們公認誰都不理的學(xué)生,當(dāng)李銀環(huán)第一次主動問好時,小新眼神詫異地瞟了她幾眼,沒吭聲。幾次之后,小新慢慢開始回應(yīng)“嗯”的一聲。她再接再厲,增加一些問好的內(nèi)容,比如“小新早上好,今天是不是有些不舒服呀?”“小新,今天真精神!”等等。漸漸地,小新不再回避她,師生之間的話多起來,最后能主動向她問好了。

李銀環(huán)的付出大家看在眼里。有一天,一位學(xué)生家長走過來問她,“老師,這些學(xué)生您都教?” “不是。”“可我發(fā)現(xiàn)您認識每個學(xué)生,您真是個好老師!”她沒想到主動問候這么小的事能得到家長這么樸實又很高的評價,心里特別欣慰。

她創(chuàng)辦的勞模創(chuàng)新工作室培養(yǎng)了一批骨干教師

“一枝獨秀不是春,百花齊放春滿園”。李銀環(huán)希望把自己多年的特教工作經(jīng)驗分享給同事們,帶動更多老師提高教育教學(xué)水平,并且集中力量去攻破教學(xué)中的重點難點問題。2010年,她成立“銀環(huán)名師工作室”;2015年在通州區(qū)教育工會的支持下,李銀環(huán)勞模創(chuàng)新工作室正式掛牌。

李銀環(huán)指導(dǎo)工作室成員改進教學(xué)細節(jié),怎么做感統(tǒng)、語言訓(xùn)練,怎么讓課程更淺顯易懂,怎么開展游戲等。工作室編寫了低中高三個學(xué)段的生活化讀本,明確了學(xué)生在各學(xué)段要掌握的生活技能,以及老師如何站在本學(xué)科角度來提高學(xué)生的生活能力,構(gòu)建了系統(tǒng)的個別化教學(xué)管理體系,創(chuàng)設(shè)了通州區(qū)培智學(xué)校生活化教學(xué)特色品牌,讓每個殘障學(xué)生都能得到最適合自己的發(fā)展機會,享受公平而有質(zhì)量的教育。

李銀環(huán)自認是一個要求極高的嚴師,給成員們布置了很多任務(wù),比如每年必須讀一本專業(yè)書并寫下讀書筆記、必須有1至2篇獲得區(qū)級以上獎項的論文、必須上一節(jié)區(qū)級以上公開課或研究課、必須帶一個徒弟、必須搞一次科研課題、必須給學(xué)校同事做一次培訓(xùn)等,今年還“加碼”要求每名成員在年底前至少做三節(jié)家長講堂。她不愛在口頭上表露對徒弟們的心疼,卻為他們提供了辦校刊、參加高級別培訓(xùn)等一次次展示交流機會,幫助他們的教學(xué)水平飛速提升。

2020年新冠肺炎疫情發(fā)生后,在學(xué)校從線下轉(zhuǎn)為線上教學(xué)的初期,李銀環(huán)和她的同事們非常不適應(yīng)。“我們的學(xué)生和普通孩子不一樣,他們坐不住,很難集中注意力聽網(wǎng)課,也不會使用電子設(shè)備,必須有家長在旁邊陪同,但家長自己指導(dǎo)孩子也有困難。”

沒有經(jīng)驗,李銀環(huán)和同事們就從頭編排微課程,選取一些好的兒童繪本編成有聲音有畫面的微視頻,通過故事融入知識點,讓殘障孩子居家參與學(xué)習(xí)活動。白天殘障學(xué)生的家長要上班,有的老師就等到家長晚上回家后再進行線上指導(dǎo),方便家長的陪護,家長有問題還要單獨做指導(dǎo)。

就這樣,李銀環(huán)帶著20多個工作室成員逐漸摸索,根據(jù)各年齡段殘障兒童的特點和需求創(chuàng)設(shè)出一套體系化的線上教學(xué)模式,編排了幾百節(jié)微課,把每天的課表安排得井井有條,還為市里制作了一批教學(xué)資源。工作室還精心選取了四五十節(jié)繪本微課放到通州區(qū)教育教學(xué)資源網(wǎng)上,分享給其他開展融合教育的學(xué)校學(xué)習(xí)采用。

“嚴師出高徒”。在李銀環(huán)的引領(lǐng)下,工作室成員數(shù)量從最初的10個人到現(xiàn)在翻了一倍多,青年教師很快評上區(qū)骨干教師乃至更高水準,同事們在工作上遇到困難,都愛找她請教。

李銀環(huán)表示,特教工作者要盡心盡責(zé)干好工作,也希望社會各界攜手同心,推動特殊教育向著高質(zhì)量、高水平的燦爛明天前進。

(據(jù)勞動午報消息 勞動午報記者 任潔)

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