近些年，填報高考志愿時，師范院校志愿得到了某種程度上的歡迎。尤其是國家和各地都以公費(fèi)師范生的形式招收了一大批保編保崗的學(xué)生，這在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的壓力之下，也得到了許多有志于從教的優(yōu)秀學(xué)子及其家長的青睞。但在高考結(jié)束填報志愿之時，仍然存在著一些不太和諧的聲音，對師范院校志愿存在著一些誤解和偏頗，筆者認(rèn)為，很有“正名”的必要。
雜音：“上師范沒出息”
近些年，隨著國家不斷提倡尊師重教，教師地位在逐步上升，教師收入水平、各方面待遇福利在穩(wěn)步提高，教師職業(yè)的榮譽(yù)感和獲得感也在持續(xù)增加。在這種情況下，“上師范沒出息”的雜音仍然很多。筆者分析，這一方面來源于某些功利性的世俗觀念，“家有三斗糧，不做孩子王”，把成功定義得太過狹窄，認(rèn)為做教師不能發(fā)大財獲大名，不能實現(xiàn)權(quán)勢錢的擁有，另一方面則是認(rèn)為教師責(zé)任大、擔(dān)子重、收入低、評職難，動輒得咎，家長責(zé)難，再拿出一些新聞中曾經(jīng)出現(xiàn)過的教師工作壓力、社會壓力來對比，從而得出的片面結(jié)論。
有些教師也常為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，動不動就會自嘲說“窮教師”“沒出息”。同時，教師們經(jīng)常掛在嘴邊的話就是“千萬不要報師范”“千萬不要做教師”。教師激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀愿望是好的，但不能拿“教師”這一職業(yè)來背書。
教師在和學(xué)生交流時，要讓學(xué)生形成對教師職業(yè)的正確認(rèn)知。教師這一重要職業(yè)是國家的千秋大業(yè)、百代奠基，需要千千萬萬優(yōu)秀學(xué)子投身其中，成就一個國家和民族的未來。立志從教也是學(xué)生的一項光榮選擇。
無可否認(rèn)，高中生日常接觸的一些教師，在重重教育教學(xué)壓力之下也不免發(fā)一些牢騷，有一些抱怨。其實，又有哪個職業(yè)本身沒有一些“不足為外人道”的辛酸與坎坷?但在教師的牢騷與抱怨中，教師那種忘我無私的犧牲與奉獻(xiàn)，不但沒有在學(xué)生心里轉(zhuǎn)化為對教師這一職業(yè)的尊敬與向往，反而形成了疏離與逃避。教師職業(yè)是高中生在校生活中接觸最多的職業(yè)，他們對這一職業(yè)的觀察也最多，教師的心累身累如果成了他們逃避這一職業(yè)的理由，這是何等的諷刺?
教師應(yīng)展現(xiàn)在繁重的教學(xué)工作之余的陽光健康的積極一面，展現(xiàn)教師職業(yè)的全面客觀的一面。當(dāng)然，要做到這一點，也確實是一個系統(tǒng)工程，更需要學(xué)校、社會環(huán)境對教師工作的減壓添彩，久久為功，未來可期。但教師這個職業(yè)帶給教師本人的絕非是牢騷和抱怨中的那么慘淡那么無奈?；诼殬I(yè)本身的正面評價、成就感、自豪感，有幾個做教師的沒有呢?
作為教師，首先就不能認(rèn)為教師職業(yè)是沒出息，給學(xué)生灌輸“不要上師范”的錯誤理念，要讓學(xué)生全面理性看待教師這一職業(yè)。為“師范”正名，先自教師起，再逐漸形成尊重師范選擇的社會風(fēng)氣。
錯誤定性：“窮人上師范”
師范專業(yè)中有公費(fèi)師范的選項。無論是部屬公費(fèi)師范還是地方公費(fèi)師范，都對學(xué)生實行“兩免一補(bǔ)”(免學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，補(bǔ)助生活費(fèi))政策。但許多人以為，這種免補(bǔ)是國家和地方財政對“窮”學(xué)生的優(yōu)待，因此“窮孩子才上師范”這種錯誤的定性就由此產(chǎn)生。
免補(bǔ)是因為公費(fèi)師范生將來要服務(wù)于公辦教育事業(yè)，類似于軍事院校和國家大力扶持的一些基礎(chǔ)性專業(yè)，就在學(xué)習(xí)師范時由國家財政支持之前由個人或家庭承擔(dān)的大部分教育投資。這并不是針對貧困家庭的補(bǔ)助或福利，自然也沒有給公費(fèi)師范生貼上“窮”的標(biāo)簽。在客觀上，確實一些品學(xué)兼優(yōu)的家庭貧困或一般的學(xué)生會在填報志愿時對公費(fèi)師范有某種程度上的傾向，但不是說公費(fèi)師資生都是貧困生。
然而，許多學(xué)生對“窮”字很敏感，也有強(qiáng)烈的自尊心，如果教師、學(xué)校和社會幾乎一致地把“窮”和公費(fèi)師范生聯(lián)系在一起，有些本來有心填報公費(fèi)師范的學(xué)生尤其是家境較好的學(xué)生就可能放棄這種選擇。因此，希望能夠共同努力剝離公費(fèi)師范生的“窮”字標(biāo)簽，體現(xiàn)國家和地方財政的本心，還其本來面目。
偏頗：“公費(fèi)師范是到邊遠(yuǎn)地區(qū)定向任教”
許多人對高考志愿填報沒有明確的認(rèn)知，一提公費(fèi)師范生就以為是畢業(yè)后到邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)就業(yè)。其實，部屬師范院校招收的公費(fèi)師范生畢業(yè)后大多在生源省份全域內(nèi)的重點中學(xué)就業(yè)，到省會城市中學(xué)就業(yè)的也大有人在。省屬或地方的公費(fèi)師范雖說是定向就業(yè)到某個縣市，可具體到縣市來說，對這些優(yōu)秀的師范畢業(yè)生也大多會安排到當(dāng)?shù)亟煌ㄉ畋憷?、教育資源豐富的城鎮(zhèn)或者縣城中小學(xué)，以充分發(fā)揮其專業(yè)特長，給其一個良好的發(fā)展平臺。
邊遠(yuǎn)地區(qū)的師資補(bǔ)充確實有些困難，其補(bǔ)充渠道也很廣闊，通過招聘有意向的教師、本地生源大學(xué)畢業(yè)生、特崗教師、支教等多種方式來進(jìn)行，但不會刻意違背公費(fèi)師范生的意愿來強(qiáng)行分配，給公費(fèi)師范生造成種種令人顧慮擔(dān)憂的不便。
同時，邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師流動性較大，當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)或縣城常有選調(diào)教師的舉措。許多青年教師在鄉(xiāng)村學(xué)校鍛煉幾年后，大多能夠憑借其經(jīng)驗和能力到城鎮(zhèn)或縣城學(xué)校任教，實現(xiàn)向更適宜自己生活條件和職業(yè)發(fā)展方向流動的愿望。隨著鄉(xiāng)村教師各方面工作環(huán)境、收入福利和生活條件的改善提高，鄉(xiāng)村在不久的將來也不會再成為師范生的畏途。
相信無論是公費(fèi)師范生還是普通師范生，靠著自己的能力和拼搏一定會找到最適合自己的崗位，尋求生活改善、事業(yè)發(fā)展和理想實現(xiàn)的更大空間。
誤解：“師范適合女孩子”
師范院校里男女比例相差懸殊，因之造成學(xué)校里男女教師比例也“陰盛陽衰”。這確實由多種因素決定，但學(xué)校也同樣需要更多的男生“加盟”，改變學(xué)校里“陽剛”不足的困境。
教師的性別差異而帶來的言行舉止、教學(xué)手段、思維方式等諸多方面在教育教學(xué)過程中對于學(xué)生有不同的影響。只有在學(xué)生成長道路上男女教師共同合力，學(xué)生心智發(fā)展、能力培養(yǎng)才能更全面更完善，這是公認(rèn)的事實。
有一定傾向性地增加男教師的數(shù)量和比例，需要社會層面的助力，但也需要更多有志從教的男生能夠排除干擾，堅定自己的內(nèi)心選擇，樹立為國育才的信念。筆者也希望影響到學(xué)生志愿選擇的各方面力量，能夠增強(qiáng)這些男生堅定從教的信心。
不必要矛盾：求“穩(wěn)定”與求“發(fā)展”
一般情況下，部分家長出于對將來就業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)等“穩(wěn)定”的考慮，會傾向于讓孩子尤其是女孩子報考師范，而受諸多因素影響，為了追求更多樣化的發(fā)展，許多學(xué)生常愿意選擇其他的專業(yè)。建立在清醒認(rèn)識個人發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，學(xué)生有學(xué)習(xí)非師范專業(yè)的興趣完全正常，但如果僅僅是出于對師范的誤會和偏頗而逃避師范，就無異于給自己切斷了一條有可能通向教師職業(yè)的道路。筆者常常看到，家長和學(xué)生在對師范選擇上的差異，常造成雙方發(fā)生許多沖突。倘若最終沒有選擇師范志愿還好說，有些遺憾也許還可以彌補(bǔ)。但一旦是由家長“主導(dǎo)”下選擇了師范志愿，這種沖突還會產(chǎn)生陰影，延續(xù)影響到學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)和就業(yè)。
其實，“穩(wěn)定”與“發(fā)展”并不意味著它們之間必然存在尖銳矛盾，選擇任何一個專業(yè)之后，都存在職業(yè)發(fā)展空間和前景的問題。教師這一職業(yè)也是如此，教師職業(yè)發(fā)展的空間和前景不一定體現(xiàn)在職位的上升，也體現(xiàn)在教學(xué)業(yè)績、教育能力、專業(yè)職稱等諸多方面。
同時，絕大多數(shù)師范院校也都提供了專業(yè)二次選擇的機(jī)會，將來如果有了進(jìn)一步明確的定向，也可以努力在師范專業(yè)和非師范專業(yè)之間互相轉(zhuǎn)專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)上的二次選擇。除了公費(fèi)師范生畢業(yè)后有相應(yīng)的義務(wù)外，其他師范專業(yè)畢業(yè)生也不一定就進(jìn)入學(xué)校教書，還可以自由擇業(yè)或是考研，其發(fā)展前景同樣天寬地闊。
有許多非師范專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，也在上學(xué)期間考取教師資格證書，這些人也成為了招考教師崗位的“半壁江山”。由此可見，“師范”沒有限制也沒有阻礙人的發(fā)展，也不排斥有志從教的青年。
在對待師范類專業(yè)“穩(wěn)定”與“發(fā)展”的問題上，也折射出高中學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的缺失，希望學(xué)校和教師加強(qiáng)這方面的工作。
在高考志愿填報環(huán)節(jié)，要解除籠罩在“師范”上的迷霧，為其充分正名，筆者認(rèn)為，要通過政策、宣傳等多種方式發(fā)揮導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃時對教師這一職業(yè)有正確全面的認(rèn)識，鼓勵并吸引有志從教的青年報考師范。只有這樣，才能為百年樹人的教育事業(yè)注入新鮮血液，并成就更多的棟梁之材。
(作者：吳志峰 河北省安新縣職業(yè)技術(shù)教育中心教師)
