“選機構(gòu)，看師資”是不少家長在挑選校外培訓機構(gòu)時信奉的重要準則。記者調(diào)查了解到，一些校外培訓機構(gòu)普遍存在教師流動性大，整體素質(zhì)水平不高的現(xiàn)狀。為了招攬生源，部分培訓機構(gòu)虛假包裝教師“頭銜”，吸引家長報名并逃避監(jiān)管。在一些低幼培訓領(lǐng)域，更存在老師上課“照本宣科”、培訓半天就上崗“湊數(shù)”的“注水師資”現(xiàn)象，部分教師教學方式不恰當、道德素質(zhì)低下更是令人擔憂。規(guī)范校外培訓機構(gòu)、加強師資力量審核已成為學生、家長的共同期待。
虛假包裝“素人”秒變“名師”
“畢業(yè)于某985大學”“有近十年的教學經(jīng)歷”“多次獲得省、市優(yōu)秀教師榮譽”“多次參加省市競賽獲獎”“3名所教學生考上清華、北大”……一些教育培訓機構(gòu)的宣傳手冊上，名師亮眼的教學簡歷，是機構(gòu)招攬生源的“利器”。而事實上，這些簡歷中充斥著大量虛假內(nèi)容，眾多信息含糊不清難以鑒別。
“任教老師簡歷中的很多信息、榮譽都是機構(gòu)精心編造而來。”一位業(yè)內(nèi)人士透露，“年齡大的，就突出經(jīng)驗豐富、教齡長;年紀小的，就寫畢業(yè)于名校，高考分數(shù)優(yōu)異;沒有專業(yè)背景的，就說教育理念好，有方法、有耐心……這些是寫在機構(gòu)宣傳冊上的，私下里機構(gòu)還可以再言語暗示家長，一些教師是從不可具名的名校挖過來的，只是由于政策原因不能寫在公告上而已。”
機構(gòu)胡亂吹噓師資的“套路”，源于查證信息渠道缺失。“很多職教老師用的都不是真名，畢業(yè)證、榮譽證書又沒有張貼出來，真假很難判定，高考分數(shù)你也不好去查證。至于競賽排名，10多年前的競賽名稱、結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)上沒有記錄，大家也并不了解，是真是假都難以判定。”一位家長直言。
好師資在培訓機構(gòu)原本就稀缺，一些機構(gòu)更愿意將“真名師”用在招生的“刀刃”上。“招生時，宣傳單上全部是所謂的名師，比如清北畢業(yè)、多少年的教學經(jīng)驗、學生都考上了哪些名校。但真正到上課的時候，任課老師可能就是實習教師，那些名師只是招攬生源的門面擔當，他們的課你永遠都搶不到。”一位家長抱怨。
記者了解到，對于中小學的主課培訓來說，由于教育部門已經(jīng)明確規(guī)定不允許在職教師參與補課，所以缺少專業(yè)師資已經(jīng)成為培訓機構(gòu)的一大難題。一些機構(gòu)在招聘時，根本不看是否具有專業(yè)背景、教師資格證，在校大學生成為部分培訓機構(gòu)的執(zhí)教“主力”，有些老師甚至是房屋中介或4S店銷售員轉(zhuǎn)行而來。
“鐵打”的教案“注水”的老師
一位培訓機構(gòu)負責人告訴記者，在一些低幼培訓教育領(lǐng)域，由于教學內(nèi)容簡單，“只要普通話相對標準、有一定的表達能力，經(jīng)過簡單的上崗培訓，就能成為機構(gòu)包裝的‘經(jīng)驗豐富’的教師。”
經(jīng)過半天幾個小時的培訓，來自二本院校的會計專業(yè)學生徐同學就成了一名“資深”畫畫老師。徐同學告訴記者，他上的課是趣味美術(shù)，學生都是五六歲的孩子。“機構(gòu)負責人拿出課堂講義，告訴我這堂課就是教孩子撕紙拼畫，他給我看了一個十來分鐘的操作視頻，然后給出了幾個不同的成品畫樣，我只要引導孩子‘依葫蘆畫瓢’就行了，完全不需要美術(shù)功底。”
“很多培訓機構(gòu)都有整套的課本講義，上面將每堂課的內(nèi)容、臺詞、習題都詳細列舉，老師只要將內(nèi)容大致背下，照本宣科就能上完一堂課。”一位內(nèi)部教師告訴記者，比如一些機器人搭建課程，機構(gòu)配有大屏幕播放PPT、搭建解說圖，老師只要對照著屏幕上的每頁內(nèi)容、圖樣講解一下，引導孩子照著流程走就行了。
但這樣的課堂也容易發(fā)生突發(fā)狀況。“偶爾孩子一個疑問、發(fā)散思維，能把老師問得不知所措。有的老師礙于面子，甚至批評孩子上課不要插嘴，說有問題下課再問老師。”一位家長無奈地說。
“流水”的教師背后，是令人擔憂的知識水平和教學能力。記者在某個機構(gòu)聽課發(fā)現(xiàn)，有位20多歲的語文女老師讓學生猜一個謎語，打一個城市，提示謎底有個州字。當有個小朋友回答說是“歐洲”時，老師竟然說“歐洲是個國家，不是一個城市”。
部分教師低下的道德素質(zhì)更讓家長咋舌。“一個20歲出頭、有文身的白人老師上外教課，在進行簡單答題游戲后，他和答對的孩子擊掌，卻經(jīng)常故意不伸手，讓伸出手來的孩子擊了個空。孩子正在尷尬之時，他還帶頭起哄嘲笑，孩子差點哭了出來。”一位家長說，這樣的“洋教師”來歷不明，行為習慣也很乖張，完全不懂教師的行為規(guī)范，甚至帶壞課堂風氣，根本就是“誤人子弟”。
培訓師資“水平底線”誰來守護
不少受訪對象認為，一些培訓機構(gòu)教師整體水平與公辦學校教師差距較大。一位公辦學校的校長說，去年疫情期間學校組織招聘，大量培訓機構(gòu)的老師前來應(yīng)聘。通過各種考察發(fā)現(xiàn)，這些老師絕大多數(shù)不具備教師應(yīng)有的素質(zhì)，最后僅錄取到一個人。
據(jù)了解，我國超過40萬的校外培訓機構(gòu)有將近800萬教師，擁有教師資格證的不足1/4。廣東省教育督導室主任科員張志立認為，校外教師也是從事教育事業(yè)，必須具備基本的素質(zhì)、能力，而教師資格證是教師擁有一定教學能力、心理輔導、道德規(guī)范的認證，可以考慮分類逐步推進培訓機構(gòu)師資配備教師資格證。比如面向中小學生舉辦的、以升學考試為主要目標的學科類培訓，需要具備教師資格證;如果是藝術(shù)、體育等方面的培訓，則不強制要求。
吉大附中力旺實驗中學教師王吉宏認為，應(yīng)該加強對培訓機構(gòu)、特別是教師資質(zhì)的監(jiān)管，守好校外培訓機構(gòu)教師“底線”?？梢雽I(yè)第三方機構(gòu)進行評估，對機構(gòu)的師資實名備案注冊，對其真實學歷背景進行審核，同時完善培訓機構(gòu)師資管理制度，對臨時聘任教師的數(shù)量明確比例限制。
湖南師范大學教授丁加勇建議，有關(guān)部門應(yīng)督促培訓機構(gòu)將教師信息公開化，無論是線上還是線下教育都應(yīng)設(shè)置教師信息公示入口，對從教人員姓名、照片及資格證編號信息進行公示。也可探索培訓機構(gòu)師資力量公開評價系統(tǒng)，讓家長和學生為教師打分，倒逼培訓機構(gòu)、教師提高自身能力。
