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一、為什么要出臺深化行動方案
《普通高中課程方案》（2017年版，2020年修訂）、《義務教育課程方案》（2022年版）及各科課程標準全面實施，標志著我國課程改革推進到新階段。然而，在新課程實施過程中，各地仍存在教育理念滯后、育人方式落后、片面應試教育傾向，以及統(tǒng)籌指導力度不夠的情況，特別是在教學資源、教學評價、實驗教學、培訓研修等支撐方面，相比預期還存在著較大的落差。為處理好統(tǒng)一規(guī)范管理與激發(fā)改革活力的關系，引導各地各校將育人藍圖轉化為自覺的改革行動，引導校長、教師將育人理念轉化為實際的教育教學行為，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，教育部近日又頒布了《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（以下簡稱方案）。方案的發(fā)布標志著基礎教育課程教學深化改革的啟動，這必將是中國教育發(fā)展的重要一步，它將促使基礎教育課程教學改革形成新氣象。
二、如何使深化行動方案落地
1.做好課程方案落地規(guī)劃。學?！耙恍Ｒ徊摺钡恼n程規(guī)劃要著力做好三件事。一是校長要根據自身的辦學主張和校情，對學校內部的優(yōu)勢、劣勢、外部的機會和挑戰(zhàn)做系統(tǒng)分析，提出課程實施的指導思想與目標，從構建課程體系、變革教學方式、豐富學習資源、開展校本教研等方面提出具體要求，制訂學校課程實施方案；二是學校各教研組要依據課程標準和教研組實際情況，根據學校課程實施方案，從學科出發(fā)制訂學科課程實施綱要；三是各學科備課組根據課程標準的具體要求，結合學情與教材對單元進行設計、優(yōu)化，制訂好單元學案或學歷案。
2.推進教學方式的變革。行動方案的落地取決于課堂教學方式。一要重塑理念。學校在推進新課程實施過程中，要倡導“讓學生學會像學科專家一樣思考”“讓教學成為師生協(xié)作，解決復雜問題”“做中學、用中學、創(chuàng)中學”；二要整體設計，從主題的確立、素養(yǎng)目標的轉化、學科核心概念的凝煉、學科實踐的開展、表現性評價的實施、跨學科主題學習的實施進行系統(tǒng)的路徑和策略探索，同時，對如何進行班級共同體建設、學習空間拓展和彈性課時制保障等措施也要細化；三要通過啟發(fā)式、互動式、探究式教學滿足學生多樣化的需求，引導學生主動思考、積極提問、自主探究；四要建立教學反思文化，用有效評價方式總結課程實施過程的經驗與教訓，不斷改進優(yōu)化，從而尋找到更適合學生發(fā)展的教學方式。
3.加強科學類學科教學。如何克服當下科學類學科教學中存在的通過“做題”掌握學科事實、熟練知識技能的普遍現象？主要有四條路徑可以考慮：一要從使命（要我做）中培養(yǎng)出興趣，進而發(fā)展為熱愛，形成個人追求（我要做）。二要讓課程適應學生。在保證開齊開好必修課程的基礎上，注重適應學生特長優(yōu)勢和發(fā)展需要，提供分層分類、豐富多樣的科學類選修課程。三要強化學科實踐（實驗教學）。即讓學生親身經歷知識的產生與應用過程，理解學科概念，發(fā)展學科思維，進而形成學科核心素養(yǎng)。四要著力培養(yǎng)學生的試錯力。試錯力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，科學實驗大多都要經歷無數次失敗，沒有堅持很難有創(chuàng)新突破。
三、如何使深化行動落實得更好
1.增強使命感。我們要從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，增強教書育人的使命感，關注并克服當下課堂和學生學習的功利化現象，樹立起“為未來而教，為未知而學”信念?！盀槲磥矶獭币獜摹盀樗季S而教”做起，培養(yǎng)學生面對真實情境，面對復雜問題的問題解決能力；“為未知而學”要從深度學習開始，努力促使學生從基本素養(yǎng)向核心素養(yǎng)深化，從認知能力向社會情感能力拓展，從全面發(fā)展向適合每一個人的教育提升，成為擔當民族復興大任的時代新人。
2.創(chuàng)新賦能方式。新技術的進步持續(xù)改變著學習的價值、學習的方式，以及教育體系的組織方式，它也將賦能于教師使行動方案更有效地落地。一是有效挖掘數據，提升教師學科數據使用分析能力；二是充分利用各類資源，提高教師資源搜集和運用能力；三是保持新技術與課程標準的實施和推進的一致性，提高教師反思能力；四是加強培訓，提高教師的多維度評價能力。通過數字賦能，促進數字技術手段的應用，拓展學習渠道，豐富教學情境，及時反饋矯正，促進知識理解和素養(yǎng)發(fā)展。
3.建立合作文化。團隊合作是現代學校成功的關鍵之一，也是促使課程教學改革深化行動的關鍵要素。一要建立共同的目標和價值觀，明確學校的愿景和目標，以此為驅動力來實現共同的成功。二要抓校本教研的力量，立足課堂教學研究，使“課改”變成“改課”，提升課堂教學的有效性。三要建立持續(xù)的學習文化，幫助每位教師不斷提升自己的技能和知識水平，保持競爭力。（任學寶，浙江省教育廳教研室原主任，正高級教師）
